初二孩子叛逆不想上学怎么办

识字教学的主要实验有哪些

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。1、创设情境识字法兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发儿童从事学习的动力。我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场包奶牙毛巾笔作业本东西。课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。2、图画识字法中国汉字源于象形字，如课本“口耳目”字就是最简单的象形字。这些字都具有实物的形象生动且笔画简单，有的与图形非常相近，如“木、禾”等字，教学时，利用好这类字的特点，让学生看挂图、投影等，看象形文字，了解字的演变，反复读拼音，展开想像，激发学生的学习兴趣，掌握生字。课本看图读拼音识字中的很多插图，有的可利用其形，如日、月、水、火、山、石、田、土等生字的插图；有的可利用其意，如上、中、下，出口、人口等生字的插图。2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。4。给字配“画”，培养学生的想象能力在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓正苗启德生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

初二孩子叛逆不想上学怎么办

小学生进入高年级后，正处于心理成长的关键时期，是形成具备自身特点和性格特征的独立人格的重要发展阶段。往往由于缺乏必要的科学教育方式引导和合理的心理疏导措施，容易导致学生出现明显的叛逆行为和逆反心理，若不采取行之有效的心理疏导措施、进行科学的教育引导，将影响到学生的心理发育和教育教学质量。

一、小学高年级叛逆学生的基本特点

当前小学生由于接触学校教育、家庭教育和社会教育等各类教育影响因素的情况日趋复杂，分析高年级小学生心理，并掌握小学生心理情况是非常有必要的。当前多数教师在进行小学班级管理的过程中，并不注重针对小学高年级叛逆学生的心理分析，往往是导致不能有效解决学生产生叛逆行为的主要原因。着重分析小学高年级叛逆学生心理特点，要根据相对学生的个体情况充分了解的基础上进行科学的综合全面分析来判定。一般来说，小学高年级叛逆学生总体上具有以下几个方面的基本特点：

（一）存在一定情况上的家庭教育缺失

一定情况下，叛逆学生产生叛逆行为很大程度上是由于学生家庭教育环境缺失造成的。例如家庭教育中过于溺爱、存在家庭暴力、父母感情情况不稳定或家庭不和谐、单亲家庭、留守儿童等，往往正是由于家庭教育缺失造成了学生在学校教育环境下存在一定的心理落差，从而引起学生叛逆行为。

（二）学生缺乏正确的自我认识

（三）思想上存在认知障碍

所谓小学生阶段，思想上常见的认知障碍，包括：不健全的心理映射，以及一定程度上的自卑心理，或者思维抗拒，这些心理表现，往往都会让学生产生排斥、行为、叛逆表现。

（四）缺乏科学教育方式方法，缺乏有效师生沟通

沟通方式不合理和教育教学方式不科学，都可能导致学生产生心理排斥，并表现出较为明显的叛逆行为。往往在这类情况中，教师自身的认识不够，不能及时发现并纠正错误方式、方法，导致产生矛盾、摩擦，扩大了学生叛逆行为的影响。

二、小学高年级叛逆学生叛逆行为的主要表现

（一）不遵守课堂纪律明显表现出叛逆行为

（二）不明显表达个人意见或缺乏主动配合

这一类的叛逆行为较为隐蔽，往往容易在教师进行教学活动和班级管理相应措施过程中被忽略，往往一些教师错误判断，为此类叛逆学生属于乖孩子，而放松了对此类学生的管理。但往往此类学生心理存在较为严重的心理问题，且性格发展不健全，容易产生思想问题。

（三）一般遵守课堂纪律但在特定条件下特定环境中存在叛逆行为

这一类叛逆学生的叛逆行为更加需要教师通过仔细观察，并结合课堂表现、课后表现和平时生活表现综合分析。此类学生的自我心理初步成熟，但不稳定，往往是由于一些家庭因素、个人因素、情绪化因素产生叛逆行为，需要对其进行单独了解和情况摸查。

三、对小学高年级叛逆学生的教育和心理疏导策略

针对上述叛逆学生产生叛逆行为的主要特点和行为表现，从我执教经验在现实的教学活动中的总结来看，笔者认为，能够从日常教学中引入科学的教育教学引导，在班级管理中进行必要的心理疏导措施，两个方面，进行一定程度上行之有效的学生教育和信息疏导工作。

（一）通过日常教学中引入科学的教育教学引导

首先是采取科学的教育教学方法，强化师生间有效沟通，避免僵化的课程教学模式，采取较为灵活的方式，科学设置教学目标，在课程教学中注重引入教学讨论和心理教育。例如在进行《我最好的老师》一课中，添加一定程度上的性格大讨论，强化课堂互动，多设置了解学生心理情况的观察内容。让学生主动学习正确的心理性格，在课程教学中，植入学生对性格和心理的正确理解。再如进行《学弈》一课中，积极植入学生对课堂纪律、学校管理和教学管理的正确认识，强化学生克服叛逆心理的自觉。

总之，将处理学生叛逆行为与语文教学相结合，是我执教经验的总结，具有非常灵活的应用方式，在此不一一举例，在日常教学中，需要教师根据课程内容，采取灵活的植入方式或教学方法进行积极引导。

（二）在班级管理中加强针对学生的心理疏导

1.多进行与学生家庭的沟通了解这需要教师不单单是对学生家长进行传唤，通告学生在校情况。二是要充分结合对学生家庭情况的了解，形成对学生所处家庭环境和家庭教育情况的全面了解，便于进行合理的心理疏导安排。

2.日常管理中多注重学生个体观察

需要教师在日常的教学管理活动中，在维持班集体运转的同时，注意观察学生个体情况，形成对具体学生的个体情况较为详细的全面观察，为针对学生进行心理疏导提供依据。

3.帮助学生解决苦难，树立学生的信任基础

积极采取接受学生、理解学生的教育思路，帮助学生解决生活上和心理上的困难，从而达到树立学生对教师的充分信任，能够有助于心理疏导工作的展开。

4.转换思维，积极改变同学生交流的方式并采取对学生的多元化评价

并不是简单进行惩罚行为，就能杜绝学生叛逆行为。要扭转错误的教育思路，转换思维，积极改变同学生的交流方式，采取积极、主动的沟通，找准学生的兴趣点，把握沟通的主动权。在管理上，采取正面评价为主的多元评价，对学生形成正确、全面的自我认识有益。